Psicóloga y Educadora Social
CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN
En los últimos años se pasa de entender al niño superdotado como aquél con una puntuación muy superior al resto de sus iguales en un test de inteligencia general (aunque esto no deje de ser cierto en la mayoría de las ocasiones), a entenderlo como una persona con un conjunto de capacidades más allá de dicha puntuación. Estas capacidades tendrán su desarrollo comprometido por el ambiente en el que el niño se desenvuelva. Es decir, se ha pasado de una dimensión sólo cuantitativa (valor de la inteligencia y los tests psicométricos) a tener en cuenta tanto la dimensión cuantitativa como la cualitativa.
Paradigma tradicional | Paradigma actual |
La superdotación es igual a CI alto Teoría del rasgo estable e invariable Identificación basada en tests Orientación elitista La superdotación se expresa sin intervención especial Autoritario, jerárquico, de arriba abajo Orientado a la escuela Etnocéntrico | La superdotación es multifacética Teoría evolutiva, orientada a procesos Identificación basada en el rendimiento Orientación centrada en la excelencia El contexto es crucial Colaborativo en todos los niveles Orientado a campos de conocimiento Énfasis en la diversidad |
Paradigma actual
1. Concepción de la superdotación:
2. Identificación de la superdotación
3. Respuesta educativa
El informe Marland (1972) de la oficina de Educación de los Estados Unidos presenta la primera definición oficial de la superdotación:
Niños superdotados y con talento son aquéllos que han sido identificados por profesionales cualificados, en virtud de sus habilidades destacadas y por su alto rendimiento. Estos niños requieren programas de educación diferenciada y servicios distintos de los proporcionados habitualmente en un centro ordinario para que puedan aportar su contribución a si mismos y a la sociedad.
Los niños capaces de alto rendimiento incluyen aquéllos con rendimiento demostrado o capacidad potencial en cualquiera de las áreas siguientes, bien en una o en varias:
1) Capacidad intelectual general
2) Aptitud académica específica
3) Pensamiento creativo o productivo
4) Capacidad de liderazgo
5) Artes visuales y manipulativas
6) Capacidad psicomotora
El presente informe es considerado en ocasiones como el gran punto de inflexión entre las concepciones antiguas (Galton, Terman, Guilford...) y modernas sobre la superdotación y el talento, aunque éste quizá se produzca años más tarde.
La idea de superdotación como un rasgo simple, innato, no cambiante ha sido eclipsada por una noción multidimensional y sujeta a desarrollo y cambio. El foco de atención se ha desplazado, según Treffinger y Feldhusen (1996), a las aptitudes específicas y las capacidades que surgen en áreas particulares de talento. Es mucho más valioso y útil reconocer los puntos fuertes de un talento específico (manifiesto o emergente), que simplemente afirmar que un niño es superdotado. Sólo a través de la educación, en la familia y en la escuela, junto con un sustancial esfuerzo del niño, el talento emerge, se desarrolla y crece.
La escuela debe centrarse en la identificación y desarrollo del talento en todos los niños, y adecuarse a los diferentes niveles y dominios de talento proporcionando los servicios que respondan a sus necesidades.
Por lo tanto, se requieren:
Bibliografía
Jiménez, C. (2009). Pedagogía diferencial. Madrid: Pearson.
Centro de Psicología María Jesús Suárez Duque
C/ Tunte,6 Vecindario (Frente al Centro Comercial Atlántico, a la derecha de la oficina de correos)
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COMPACTAR EL CURRICULO
Compactar el curriculo: Un medio para desafiar a los alumnos con capacidades por encima de la media